从2017/2018/2020这三年的认定课程数来看，2017年获认定的468门线上本科课程中，“双非”高校的课程数仅有33门，占比7.05%。到2018年，在690门认定的课程中，“双非”高校课程数增至148门，翻了两番还多，占比达21.74%。2020年“双非”高校认定课程数增至206门（包含澳门大学1门课程），占717门认定总课程的28.73%，“双非”高校在参与线上课程改革方面不管是数量还是质量均得到极大的提升，进步显著。

从课程建设的教师队伍来看，在线开放课程越来越注重校际合作、教师团队合作。2017年，一门认定的线上一流课程均为一所高校牵头建设；2018年，盐城工学院与常州工学院合作共建一门课程；2020年，跨校合作数量增多，北京大学与中国人民大学、清华大学与北京信息科技大学、北京体育大学与清华大学、山东科技大学与齐鲁工业大学、华南农业大学与中南林业科技大学共建一门课程。

在教师团队合作中，除2017年未公布教师详细信息外，2018年教师独自完成的课程有71门，2020年减少至55门。一门好的在线开放课程需要教师投入大量的时间和精力长期积累才能完成，通过不同高校、不同年龄段、不同学历层次、不同职称的教师之间的传、帮、带，建设知识体系全面、学历和年龄结构搭配合理、协作能力强、教学水平高的团队，是“开好一门课程，培养一个团队”思想的体现。

种类五花八门

经统计，1875门首批国家级线上一流本科课程中，大致（部分课程存在交叉学科的现象）涵盖了61个一级学科，仅水产学未覆盖。其中，计算机科学技术、管理学、经济学、数学和艺术学涉及的课程最多；图书馆、情报与文献学、能源科学技术、宗教学、矿山工程技术、冶金工程技术相关的课程较少。

从认定的线上一流课程特点来看，涉及通识课程最多，如计算机基础与应用、高等数学、语言与文学、艺术修养等。这些课程的选取在通识教育中发挥基础性地位，教育引导学生广泛涉猎不同学科领域，注重大学生性情和素质的培养，加强人文素质与科学素质的交融，增进其对自身、社会、自然及其相互关系的理解，从而为其一生的多向发展提供必要的准备。从课程的参加学生数来看，通识课也是最多的，以下是国家高等教育智慧教育平台收录的选课人数最多的线上一流课程。

内容独具特色

高校发展要走特色之路，自然需要课程建设突出特色，并通过创新激发课程能量。由于学科、专业特色必须依靠课程特色来具化和落实，从认定的线上一流课程内容来看，既有“双一流”高校实力强劲的专业课程，又有大量地方高校的特色课程。

在专业课程建设上，以交通运输工程为例，北京交通大学、西南交通大学和东南大学在交通运输工程领域全国领先，北京交通大学获认定的“集装箱运输与多式联运”“城市轨道交通运营管理”等课程，西南交通大学的“高速铁路运输组织”，东南大学的“交通规划”“道路勘测设计”等课程均是这些高校的优势课程，并且在线上平台人气颇高。这些教学资源丰富、教学水平高，教学方式独特的专业课程通过互联网的形式，惠及广大学子，使其能够接触到非本校教习的交通运输特定领域的前沿知识，为其提供专业学习的平台。

遴选出来的特色课程，其内容更是各具特色，如贵州民族大学的“贵州少数民族音乐”课程，是贵州省获认定的2门国家级线上一流本科课程之一，能从贵州众多高校申报的课程中脱颖而出，离不开其独特的内容设计，通过互联网的方式将贵州少数民族音乐带入课堂、走向全国，打造了专业和非专业人群都能接受的“艺术金课”，培养文化传播型人才；类似的还有苏州大学的“江南古代都会建筑与生态美学”等，均是将课程改革与传统文化相结合，课程以文化自信为导向，引导学生不断发掘、思考那些仍在延续、传承、鲜活的传统文化，从而建立文化自信的根基。

突出特色与创新，是提升课程品质、锻造国家级一流本科课程的关键点之一。

思政元素融合

除此之外，思政与专业课程相结合的趋势越来越明显。2019年10月，教育部官网发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》中提出，“把课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节”。在2020年首批国家级线上一流课程中，思想政治教育在专业课程教育中所占的比重不断增大，如南京大学李向东教授获评的“宇宙简史”天文基础课程，便是一个生动的聚焦课程思政元素的案例，该课程通过介绍天文学知识和人类认识宇宙的历程，帮助学生树立正确的宇宙观，提高科学素养，培养批判性思维。还有在中国大学MOOC上已经开了高达15次课，累计参加人数约95万的武汉大学文建东教授的“微观经济学”，通过向学生介绍现代经济学的基本概念、构架和分析逻辑，培养对现实世界经济行为与经济现象的观察和分析能力，指导学生的学习和生活。

线上一流本科课程的认定，均围绕“育人”为课程建设目标，构建创新性的课程体系，打造高阶性的课程，达到挑战度的要求，实现了新时代育人要求进教材、进课堂、进头脑。

此外，在推出首批国家级一流本科课程后，教育部对认定课程的要求除了继续坚持高阶性、创新型、挑战度的标准，坚持学生中心、产出导向、持续改进的理念之外，还将重点关注创新教育理念在教学过程中的落实情况，以及使用新型教学方式方法取得的学习成效。如何在未来打造出更多形式新颖、教学内容深度、教学效果显著的课程，需要每一位教育工作者不断反思和总结，不断调整，不断优化。

课程建设是当前我国高校内涵式发展的重要指标，更是提高人才培养质量的基石和保障。国家级一流本科课程的认定，引导教师回归教学、回归课堂，并且示范带动更多高校和教师参与教育教学改革，推动优质资源向本科教育倾斜，提升本科人才培养质量和培养水平，助推中国高等教育跃上新台阶。

收录了众多优质课程的国家智慧教育平台，其诞生是数字中国建设的重大举措，是促进教育公平和质量提升、缩小数字鸿沟、推动教育服务共同富裕的有效支撑。2013年，东西部高校课程共享联盟成立，该联盟希望通过东部高校优质课程资源与西部高校的共享，推进教育公平、提升教育质量。2013-2015年，推进通识课程的慕课西行，2015年到现在，逐步向专业课程拓展。在此过程中，线上课程起到了重要的桥梁作用。国家高等教育智慧教育平台通过“强校带弱校”，实施慕课西部行计划，提升西部高等学校教与学质量，让学生学习质量和教学质量得到整体提高。

高等教育数字化虽然是个新鲜事，但随着国家智慧教育平台的推进，这种新鲜感即将变成新常态。