完全学分制的火热源于高等教育对深化改革、提升教育教学水平、提高人才培养质量的迫切需要。但是，完全学分制改革并非一蹴而就，而是一个大工程，需要各方的合力作用才能顺利实施。如弹性学制、转专业、课程改革、导师制等多方面的制度完善，才能为完全学分制下的人才培养质量保驾护航。

完全学分制运行的“五力牵引”机理

弹性学制是完全学分制的一大特点。学生一般可用3-7年完成本科学业，自由选课程选专业，每学期在满足学分下限，不超过学分上限的情况下，根据自己的兴趣自由“定制”课表，达到毕业学分后可以实现提前毕业，有创业等需求也可以自由选择延迟毕业。这一制度，带给了学生充分自由的选择空间。

例如，今年3月，《东南大学2022年强基计划招生简章》培养方案中就明确：实施本硕博衔接的人才培养模式，实行完全学分制，本科采用3至4年的弹性学习年限。广东外语外贸大学在2015年秋季学期起实行3至6年弹性学制的完全学分制。上海工程技术大学则从2014年起，各本科专业（中外合作办学项目除外）实行完全学分制，标准学制4年，但学生可自主选择在3年至6年内完成本科学业。

弹性学制下，涌现出不少本科3年毕业的优秀学子，如西北大学生命科学学院2019级生物科学（基地班）苏子栋同学，不仅三年修完达到毕业要求的所有学分，顺利拿到学士学位，还以综测第一的成绩直博清华大学，本科独立发表一篇SCI，获得国家奖学金......这些荣誉使苏同学成为西北大学完全学分制下的学子榜样！“弹性”的学习时间磨练了学生成长的“韧性”，赋予了多元人才培养无限的可能。

课程教学改革是完全学分制改革的重中之重。当学生不再按照固定学制“齐步走”，而是可以“挑选”老师时，那么老师能否站上讲台就取决于学生选择。教学认真负责、教学质量高的授课教师所授课程通常备受欢迎，而教学呆板、枯燥无味的课程常常遭受冷落，甚至会出现同一门课程，因为授课老师不同，而呈现一边冷一边热的现象。这都会极大地刺激老师不断提高课程质量和教学水平，更新教学观念及教学方式。

同时，自由选课制度保障了学生核心课程之外跨专业、跨学科、跨门类乃至跨学校自由选课的权利，突破了不同学科体系之间以专业为界的壁垒，使交叉复合成为现实。未来，单一的课程设计或许无法再赢得同学们的欢心，这也对本科生导师提出了“打造金课，摒除送分水课”的高要求。

以海南大学为例，自2021年起，海南大学探索推进书院制、完全学分制和协同创新中心三大改革，三者相互支撑、协同并进，激发学校发展的内生动力。据了解，海南大学已实施课程主讲教师负责制和挂牌上课制度，鼓励教师积极参与课程建设、教学研讨和教学改革。同时开展课程考核改革，采取“第三方命题”“试题库随机拼题”等“教考分离”的方式进行，完善教学质量评价机制，以此杜绝教师在评分时“放水”，以打高分“吸引”学生选课的问题，全面提升教学质量。如今，“水课”少了，有收获的“金课”多了；干巴巴念PPT的老师少了，倾囊相授的教授更多了。

由于完全学分制下课程的多元化、大类专业的流通性、课程自主学习的付费制等特点，使得学生在选课方面的自主性变大、大类专业之间的选择壁垒进一步破除，“同班不同学，同学不同班”现象普遍出现。同时，高校在转专业方面的“不设限”“零门槛”制度也给予了学生更多的选择权。

浙江财经大学在浙江省内首推完全学分制下的专业准入准出制度，打破了以往相对固化的专业修读和培养模式，构建自由灵活的专业转换“立交桥体系”。“准入”机制把专业选择权交给学生，各专业（类）公布准入门槛，达到准入要求即可申请进入该专业（类）修读，让学生根据自身的条件和兴趣自主选择专业；“准出”机制鼓励交叉、融合跨类修读多个专业，把毕业选择权交给学生，达到某一专业的准出要求即可申请从该专业毕业，学有余力的学生符合多个专业准出条件的，可以自由选择毕业专业和辅修专业，允许更灵活的毕业路径。

2015年，广州南方学院（原中山大学南方学院）作为广东省的试点高校，开始实施完全学分制，并实行自由转专业。学生在入校第一学期可提出转专业申请（中外合作项目及其他已明确规定不允许转专业的除外，医学检验技术专业以限额遴选方式接受在校生转专业申请），在大一下学期就可以到新专业就读。

完全学分制彰显的是“学习自由”的大学理念，符合我国高等教育“创新人才培养模式”和“提高人才培养能力”的大趋势。完全学分制改革则是高校回应新时代要求的重要抓手。

依据《中国教育现代化2035》，高等学校要成为知识创新、技术创新、文化创新的重要策源地；支撑经济社会发展能力要显著增强。无论是增强创新能力，还是支撑经济社会发展能力，无不依赖高校创新型人才的培养。而“完全学分制”改革有助于打破学年制及学年学分制的时间及内容“刚性”，为高校创新型人才培养提供制度保障。可以说，未来完全学分制成为高校主流的人才培养模式，指日可待。